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有效教学与高中历史教科书的运用
一、引论
(一)研究背景《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代—课程改革时代。几年来，我们获得了太多的喜悦，其中也夹杂着太多的困惑。目前，在高中历史课堂教学中，有不少一线教师因为新课标规定宽泛而对教科书内容的处理感到棘手，因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难。课堂上，有的教师把过去的“以本为本”改为完全脱离教科书，或天马行空，高谈阔论，或将历史课堂演变成为“资料展示厅”、“游戏活动场所”，而学生的书本始终没有打开过，把课程改革提倡的“用”教科书教变成了“远离”教科书;有的教师则一切教学活动都死死围绕着教科书，仅仅是向学生肤浅地介绍和讲解教科书内容，学生也只记住了基本的历史史实。同时，有不少高中学生因为教科书内容多而感到学习负担重，因为教科书概念多而兴趣减少。总之，在运用教科书方面产生了许多低效甚至无效的劳动。教学中出现的诸如以上种种无效的现象，究其实质是没有吃透新课改的精神，盲目在形式上做文章。唯有脚踏实地，紧紧围绕有效教学，教师才能真正实践课程改革的新理念。历史论文因此，如何有效地使用高中历史教科书，提高高中历史课堂教学的有效性，切实促进教与学的发展，便成为高中历史教学研究的重要课题。笔者作为高中历史教师，在这场课程改革运动之中深感责任之重大，为此，在运用教科书进行有效教学方面进行了大量的研究和探索。
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(二)研究状况
目前，历史教育界关于有效教学的研究已蔚然成风。从国外研究状况来说，有效教学模式，较为著名的有认知指导教学模式、认知复杂性教学模式、真实性教学模式、交互教学模式、一致性教学模式等。从国内看，一些知名专家、学者和广大的一线教师们纷纷为之而欣然探索、实践，从根本上追问什么是有效的历史教学。历史教育界正式打出“有效教学”这个旗帜，是在2006年12月，由北京石景山区教委和《中学历史教学参考》杂志社共同主办的历史课堂研讨会上。历史教育的“有效教学”理念由此开始迅速传播，如今已风靡全国·关于历史有效教学的著作、文章如春潮涌动，推动着教改的洪流滚滚向前。如赵亚夫教授的《找准历史有效教学的原动力》、((历史课堂的有效教学》，钟启泉教授的《有效教学的最终标准是学生成长—“有效教学”研究的价值与展望》，成学江老师的《也谈历史课堂教学的有效性》，李晓风老师《浮华背后见真章》等。2007年3月，聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰共同主持了有8000多人次参与的中国历史课程网在线研讨:历史教育的终极取向—从根本上追问什么是有效的历史教学。
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二、有效教学概述
(一)有效教学的概念和特征
有效教学(effeetiveteaehingorvalidteaehing)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。历史论文怎么写但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
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(二)历史有效教学及策略
究竟什么是有效的历史教学?中国人民大学附属中学特级教师李晓风认为:有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先理清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。（范文 .）
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三、高中历史教科书综述···········6
(一)历史教科书的概念··········6
(二)正确认识历史教科书与课程标准的关系···········7
(三)努力摆正历史教科书在课堂教学中的位置··········8
(四)新的课程理念下“教科书处理”新概念···········10
四、邢台市两所省级示范高中历史教科书使用现状调查·······11
(一)调查目的和调查问卷设计·················11
(二)调查问卷分析······················12
六、有效运用高中历史教科书对教师提出的新要求
(一)坚持学生主体观
陶行知先生说:“教师教的法子是基于学生学的法子。”可见，陶行知先生早就充分肯定和尊重学生的主体性。在《历史课程标准》中，已经将“过程与方法”作为课程目标之一，主张历史学习是主动参与、学会学习的过程，重视和推广学生探究学习的方式。①这样，历史教师不再是知识的灌输者，而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究方法的伙伴。教师必须改变过去那种视教科书为“圣旨”，自己当宣读圣旨的“钦差”，学生只能是俯首听命的“臣民”的教育教学格局。实施主体性教育，必须建构主体性教育模式。历史论文范文这种模式对教师而言，就是要塑造、建构学生主体;对学生而言，就是发展、完善自我主体。要建构主体性教学模式，教师的课堂教学目标必须是开放的和多元的，是动态的和可生成的。只有这样，才能有效地传授知识，发展学生智能，培养人文素质。
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七、结语
实现历史有效教学，这是每个教师义不容辞的职责，也是推进历史教学可持续发展的必由之路。对于战斗在一线，每天都要用教科书教书育人的教师而言，有效教学的关键是教师如何运用教科书、挖掘教科书，也即采用怎样的“过程与方法”进行教学，帮助学生习得有效的历史“知识与能力”，养成有效服务于学生的“情感、态度、价值观”。灵活运用教科书，实现有效教学，虽任重道远，但吾辈应乐此不疲。
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参考文献（略）
